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親職教育之道德教育 Dr. Jane Wang Lee

道德教育

一、道德定義：

符合社會規範的行為方式，稱之為道德行為。

二、道德發展：即學習明辨是非與善惡，及實踐道德規範的過程。

科爾伯格簡稱柯柏。他透過詢問兒童一些關於道德的兩難問題，從而測量出他們的道德發展至甚麼程度。

三、兩難道德認知論

柯柏作的道德發展研究測驗題目故事中：以「海因茲偷藥」為教導範例。 偷藥的故事沒有

所謂的正確答案，偷不偷藥都不表示你的道德高尚或低落，而視你考量的依據、評論這件事的

角度而定。

道德發展理論

科爾伯格道德發展階段理論(Lawrence Kohl berg’s stages of moral development)

這個理論以皮亞傑 （Jean Piaget） 的道德認知發展理論，作為基礎建立的。

柯柏的道德發展之研究，著重在學齡兒童以後的階段。

道德發展分為三個階段層次；每個階段層次，又分為兩個階段：（2*3=6總共6個階段）

 一、層次1　前慣例期 (Pr e-Conventional level)

 1.第一階段：重懲罰與服從。

 二、層次2　慣例期(Conventional level)道德成規期

 3.第三階段：重和諧與順從

 4.第四階段：重制度與權威；遵守法規取向

 三、層次3　後慣例期(Post-Conventional level)

 5.第五階段：重規範公約與法理。社會法治取向

 6.第六階段：宇宙倫理原則的取向

影響幼兒道德發展的因素

影響因素如下：

1.認知因素：道德行為要具有健全的認知。例如，智能不足的兒童

因智能發展遲緩，往往停留在無律或他律階段。所以智能不足的兒童，

因認知發展遲緩，常無法發展到自律階段。

2.情緒因素：若情緒穩定，會擇優行之。但情緒激動的幼兒，

往往會做出違背道德規範的行為。

3.教育因素：幼兒所受的良好教育愈多，愈能培養道德觀念。

4.家庭因素：父母合宜的教導教養方式，道德高尚的家庭、一般社會經濟地位階層，

家庭整體行為模式，會影響子女道德行為的發展。

5.社會經驗因素：兒童在實際的社會團體中，同伴發生的相互

作用影響大，常經由與同伴交往，而習得分辨道德、與不道德行為。

6.年齡因素：：年齡越大，道德發展越成熟

7.性別因素：：女生顯著道德行為優於男生

教導方法

1.家庭教導要賞罰分明、培養良好的待人態度、安排規律的日常生活：

2.學校要著重道德教育、鼓勵遵守道德規範

3.社會要樹立良善社會風

教導上必須考慮的原則

教導必須循序進行，對於道德發展在第一階段的孩子，不可能直接教以第五階段的道德觀念。

因此，道德教導必須了解孩子目前發展的階段。

教導的原則︰

生命教育中有關道德的發展部份，必須配合孩子認知的發展和道德發展的階段，設計教材及教學方法。

Jean Piaget 的道德認知發展理論

皮亞傑的道德發展理論：是以認知發展的觀點來解釋道德發展。認為道德表現，要對是非能判斷，判斷需要智能，智能是隨年齡增長的，故道德也隨年齡與智力同時並行發展的。

1.無律階段：出生~4歲。

此時幼兒的認知處於準備運思期，自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。

物權觀念尚未發展，屬「非道德行為」。

2. 他律階段：4歲~8歲。

幼兒認為規則是萬能的，不變的，無法理解規則是由人創造的。

幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。

行為是非根據行為後果的大小來決定，而非取決於主觀動機，如幫忙洗碗而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是「一樣壞」。

3. 自律階段：8歲~12歲。

兒童已能意識規則，是人們所創造，可加以改變。

對行為的判斷，建立在行為的意圖和行為的後果上，如偷吃糖、打破碗，

和幫忙洗碗而打破的行為是不一樣的。

討論應用兩難道德認知論：

 通常九歲以下的孩子(學前幼稚園到小學中低年級) 大都還停留在第一層次道德成規前期，

只看得到賞罰。

十到二十歲(小學中年級以上至青年期)進入到第二層次道德成規期，則是希望行為符合眾人期待、

服從法律和秩序為主；

二十歲以後，進展在第三層次道德成規後期，會重人權、公約和法理，開始懂得質疑社會

和法律的合理性，進一步對人類的生命、平等和尊敬具有至高評價。

不過這只是一般來說，還是有人只停留在道德成規期、甚至道德成規前期，所以才會說法律

是最後一道防線，總有人是因為怕受懲罰才不做壞事的吧!