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教學法的選擇與運用 Dr. Jane W. Lee

教學法是「一種為了產生影響及使學生接受學習刺激的過程」。

「一種引導學生使產生學習的教導過程與方法」。

教學方法是傳遞課程和教材必要應用的媒介。在眾多教學方法中,選擇合適學生了解和接受的,即能在師生之間達成習幾個美好的果效。

聖經學習活動Bible Learning Activities

BLA的定義:

BLA既是針對學生個別的需要,所以每一課程可以提供數種學習活動,讓學生選擇他所喜歡的去參加,老師站在協煮的立場讓學生親自經歷與所學課程有關的事物。BLA不只在加深聖經信息的意義,更重要的是讓學生在生活中使用聖經內容,使他發現神在他的生活中給他的教導,使他經歷道神的話在他生活中是真實的。

為什麼要使用BLA?

從學生現有的經歷來教導是教學的基本原則。我們也深知學以致用(learning by doing)是最有效的學習法,何況聖經故事與現代環境相差太遠,如果不預備一些適合的環境和活動來讓學生學習,可能他會將這此信息當作故事聽聽就算了。

一般常見的教學法類型

一、講授法(Didactic instruction)

方法:演講、問答討論、示範法。

要領:時間控制、動作與語言、輔助教具、提供講義、引導學習。

步驟:引言、正題(演講、解釋、舉例、討論)、摘要與提問、結論。

二、討論法(Discussion method)

方法:腦力激盪法、分組討論法、小組展示討論法。

要領:預研教材、選擇研討問題、討論方式、場地安排、進行討論。

三、探究法(Inquiry teaching)

方法:指導式探究法、非指導式探究法

要領:選擇問題、探究過程與規則、假設、驗證、改進、結論、應用。

四、創思法(Creative thinking)

要領:自由與接納個人意見、善用啟發性問題、兼採其他教學法。

技巧:預備假如的、比較的、替代的、除了的、擴大的、縮減的問題。

五、分組法(Team-study method)

要領:說明學習計畫與任務、學習分組、空間安排、研習、評量、表揚

方法:小組成就區分法、拼圖學習法

六、電腦輔教法(Computer-assistance instruction)

1. 電腦為輔助教具
   
2. 電腦為學習工具
   
3. 電腦的教學模式
   
4. 耶穌的教學方法

耶穌於教訓人時,最常應用多種教學方法

有效率的教導

從以下的學習理論金字塔,一週以後留在腦海中的學習比率(average retention rate),我們也會發現學習活動是何重要的。

教導的有效率

3小時候                   3天後

藉聽覺                   70%                      10%

藉視覺                   72%                      20%

藉視和聽                 85%                      65%

藉活動                   95%                      90%

教學方法還可分:一、以教師為中心之教學法;二、以學生為中心的教學法

一、教師中心教學法:指導式教學法如:講授法、練習法、示範法、表演法

以教師為中心之教學法(Teacher-center teaching methods)

1. 按John A. Laska強調教師為整個教學活動的中心,教師居主導地位,故又稱之為「指導式教學」(direct instrurtion)由教師引導學生學習,思考和參與學習活動。教師常採講述法、示範法、表演法或練習,也就是教育法中常見的普通教育型態(general methods)包括:

1. 呈現(presentation)
   
2. 練習(practice)
   
3. 發現(discovery)
   
4. 增強(reinforcement)

有些學者又稱之為「明顯的教育法」(explicit teaching)

2. 許雅惠譯(2002) 成人及繼續教育――理論與實務:提到以教師為中心的教學法(teacher-centred teaching methods)歸納如下:

(1)示範(demonstration)

最常運用於技能教學,教師將如何操作的程序展示給學生看,再由學生按所教程序操作。

(2)引導式討論(guided discussion)

又稱為”逐步討論”。教師要仔細設計一系列的問題,目的在逐步將學習者隱而未現的知識、未曾表達出來、尚未精緻化、尚未與更大的理論觀點聯結的知識牽引出來,用以誘導學習者了解自己既有的經驗。

(3)探索教學(maieutic):

希臘蘇格拉底的「詰問法」(maieutic)即屬之,常與發現法相互並用。它強調「引出」「誘發」讓學員發現真知識,重視學生思考過程,自行孕育各種觀念,不告訴答案,由學員自己找答案。

(4)控制式討論(controlled discussion)

教師預先為學生設定學習主題,並由教師講述,在歷程中鼓勵學習者對學習歷程及課程相關資訊的誘發思考有所貢獻。

(5)講授式討論(lecture discussion)

在每一次學生討論之後,教師將接續一段講演。講授式討論的教師擁有更大的原始輸入資訊,而不像控制式討論的教師僅控制討論的主題,內容則不予強制操控。這種教學法的討論的目的是在於增進教師口授內容的理解,或彌補講授不足之用。

(6)講述法(lecture)

Bergevin與Legge等人傾向使用”演講”及”談論”二詞來界定成人教學方法。 Bligh研究講述法教學,曾發表如下的結論:

(a) 講述法與其他傳遞資訊的教學法一樣有效,但並不比較有效。

(b) 在提升學生思考的層面而言,講述法不若其他積極討論的教學法有效。

講述法如善加運用,在以知識傳遞為主要目的的教學中,仍然是有效的教學法。

(7)經驗傳承法(mentoring)

Daloz(1986)認為一位好的經驗傳承教師,在引導成人學生的情境中,有幾項主要的角色與功能:

(a) 支持的角色包括傾聽、提供思考架構、表達正向期望、分享自我、形成特別的學習歷程等。

(b) 提供挑戰為學生差派任務、參與學生討論、運用二分法激發思考、建構假設、設定高的學習標準等。

(c) 形成願景包括以身作則、維持傳統、提供發展藍圖、建議學習外語、提供經驗為借鏡。它的特點就是:這是一種一對一的學習歷程,就某個意義而言,經驗傳承教師所扮演的是一位人師的角色,協助門下學徒在實際技巧方面進行反思,使學徒從人師的經驗中學習,漸達學有專精以人師的整體性協助學習者在實務方面進行整體的反思與改進。

(8)合作教學(經驗學習、團體學習)

基於社會心理學的小團體理論(small group theory),學員彼此依賴,並產生隸屬感和榮譽感。有三大目標

(a) 增進學員彼此溝通技巧和理解力。

(b) 培養學員的合作能力。

(c) 養成善待他人的態度及良好的人際關係。

(9)協同教學:

由於整合模式牽涉多元學科,需要不同專業領域老師透過協同教學,提供各種專門知識,使學習者獲得解決問題必需具備的知能,並共同引導學生發掘問題、了解問題,乃至共同解決問題。

(10)個別指導法(tutorial)

Davies認為個別指導法有三種基本形態:

(a)監督指導(supervision tutorial):指一位學生與一位教師,學生被期望應預先閱讀指定教材,並向教師報告閱讀情形並發表心得,再由教師參與討論的歷程。

(b)團體指導(group tutorial):指一位教師與多數學生的指導形態。

(c)應用指導(practical tutorial):可以是個別或團體式的,通常是在實驗室、運動團隊、工作場合中運用的指導方式。

(11)變革種子:

透過變革種子,不斷散播促進個人轉型,進而組織轉型,適應力提升,宣傳溝通、技能訓練、績效管理、適合全球化社會變革快速,組織。

(12)社區營造系統動力模型。

1. 量變導致質變的黑白棋理論-種籽為白棋,藉此動力與能力讓黑棋淡化其黑色素,產生活力。
   
2. 水波震盪,擴散原理-說明黑棋淡化其黑色素的原理,成功的人產生水波震盪使得第二種人引起動機。

組織變革最難的在於改變人的行為,組織不能為變革而變革,忽視其必要性與迫切性的需求。(摘自 顏有,1999,「傳遞變革之心的種子」)

(13)創意教學:

50%

75%

80%

教導的有效率

3小時候                   3天後

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